Анотація до роботи:

Левицький В.Е. Особливості статево-рольового виховання учнів молодших класів допоміжної школи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2005.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження статево-рольового виховання учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку.

В процесі дослідження було визначено, що статево-рольова вихованість включає в себе когнітивний (знання), емоційний (ставлення) та поведінковий (статево-рольова поведінка) компоненти. В свою чергу когнітивний компонент було розподілено на: сформованість поняття ,,стать”, знань в площині статево-рольової ідентифікації; сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки; сформованість знань про гендерні ролі дорослих. Можливість розподілу статево-рольової вихованості на структурні компоненти було покладено в основу дослідження рівня статево-рольової вихованості дітей.

Важливим результатом дослідження є те, що в результаті цілеспрямованої педагогічної роботи розроблено систему впливу на статево-рольову вихованість молодших школярів з порушеним інтелектом. В її основу було покладено чітке розуміння її сутності, компонентів, складових становлення, особливостей виховного процесу у допоміжній школі, сучасних підходів, течій у вітчизняній спеціальній та гендерній педагогіці. В процесі дослідження експериментально підтверджено ефективність даної методики виховного впливу за умови її правильного використання і дотримання вимог до змісту методичних прийомів, організації проведення.

Теоретико-експериментальне дослідження особливостей статево-рольової вихованості, яке проводилось на основі вивчення її компонентів та розробки педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості в учнів молодших класів допоміжної школи, дозволило узагальнити одержані результати.

1. Статево-рольове виховання є необхідною складовою громадянського виховання особистості і спрямоване на вироблення у неї адекватної поведінки як представника певної статі для оптимізації подальшої соціалізації особистості.

Після проведеного аналізу літературних джерел з проблематики дослідження було виявлено недостатнє висвітлення даного питання як окремого напрямку морального виховання дітей різного віку. Аналіз стану педагогічної практики підтвердив відсутність акцентованого статево-рольового впливу на молодших школярів у практиці виховання сучасної школи.

2. Статево-рольове виховання передбачає формування у дитини когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів вихованості. Когнітивний компонент (статево-рольові знання як основа статево-рольової свідомості) включає в себе знання про стать та статево-рольову ідентифікацію, сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки, знання про гендерні ролі дорослих. Емоційний компонент визначає позитивне ставлення до норм, що регламентують статево-рольову взаємодію та до самої взаємодії. Поведінковий компонент статево-рольового виховання передбачає формування адекватної статево-рольової поведінки.

3. На констатуючому етапі експериментального дослідження було проведено порівняння сформованості компонентів статево-рольової вихованості дітей з нормальним та порушеним інтелектом з метою виявлення особливостей статево-рольової вихованості останніх. А саме були виявлені особливості, обумовлені рівнем психофізичного розвитку дітей, недоліками та прорахунками сімейного виховання, частковою депривацією внаслідок тривалого перебування дітей у закладах інтернатного типу тощо. Врахування цих особливостей і лягло в основу побудови та ефективної реалізації формуючого етапу дослідження.

4. Розробка та запровадження відповідних до завдань дослідження критеріїв оцінки та діагностичних процедур дозволила встановити в учнів рівні сформованості статево-рольової вихованості за когнітивним, емоційним і поведінковим компонент-тами. Одержані результати демонструють, що у молодших школярів з вадами інтелекту значно нижчий рівень сформованості усіх компонентів статево-рольової вихованості порівняно з їх нормально розвинутими однолітками. Найгірше сформованим у них є поведінковий компонент. Це свідчить про механічне засвоєння знань учнями допоміжної школи без переносу їх у практику безпосередньої статево-рольової взаємодії.

Діти з порушеним інтелектом недостатньо повно розуміють та відповідно мало використовують терміни з статево-рольової сфери. Серед цієї категорії дітей більше тих, яким не подобається їх стать, які хотіли би її змінити, не усвідомлюють її незворотність, гірше орієнтуються у визначенні статі. У дітей з вадами інтелекту мало розвинуті уявлення про моделі поведінки людини як представника певної статі, меншою мірою сформовані адекватні взірці статево-рольової поведінки. У цієї категорії молодших школярів бідні уявлення про гендерні ролі дорослих, інститут сім’ї, професійну сферу реалізації людини. Для дітей з вадами інтелекту більш характерним є негативне та ситуативне ставлення до норм статево-рольової взаємодії та їх виконання, нестійкість, ситуативність та неадекватність поведінки.

5. У процесі дослідження виявлена певна спонтанна позитивна динаміка сформованості статево-рольової вихованості у дітей контрольної групи, що переважно стосується розвитку знань з сфери статево-рольової взаємодії (більшою мірою йдеться про усвідомлення статево-рольової ідентифікації з віком), проте це суттєво не впливає на формування адекватної статево-рольової поведінки. Ця динаміка виявляється недостатньою, що пов’язано з факторами педагогічного характеру. Тому нами й було розроблене необхідне педагогічне забезпечення формування складових статево-рольової вихованості.

6. Сутність розробленого педагогічного забезпечення полягає у поступовому формуванні складових статево-рольової вихованості, передбачає спеціальні завдання, зміст, методи і форми, що реалізуються у позакласній роботі. Зокрема, запропоновані форми й методи були спрямовані на розвиток статево-рольових знань – знань про власну статево-рольову ідентичність, відображення учнями моделей адекватної статево-рольової поведінки в уявленнях і поняттях, формування статево-рольових взірців, знань про норми взаємодії представників різної статі, формування знань про гендерні ролі дорослих; позитивного ставлення до статево-рольових норм та взаємодії, формування адекватної статево-рольової поведінки в учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку.

7. Експериментальна перевірка запропонованого педагогічного забезпечення формування статево-рольової вихованості учнів молодших класів допоміжної школи довела його обґрунтованість і корекційно-виховну ефективність щодо впливу на всі його компоненти. Якщо у констатуючому дослідженні учні й експериментальної і контрольної групи показали переважно низький рівень сформованості всіх компонентів статево-рольової вихованості, то після закінчення формуючого експерименту різниця у сформованості когнітивного компонента статево-рольової вихованості між дітьми експериментальної (А) та контрольної (В) груп склала на високому рівні 19,44%; середньому 2,78%; низькому (– 22,22%). Різниця у сформованості емоційного компонента становила на високому рівні 27,78%; середньому (– 2,78%); низькому (– 25%). Різниця у сформованості поведінкового компонента статево-рольової вихованості дітей з порушеним інтелектом в експериментальній та контрольній групах склала на високому рівні 19,44%; середньому 16,66%; низькому (– 36,11%). Якісні відмінності полягали в збільшенні обсягу знань про сферу статево-рольової взаємодії, їх міцному засвоєнні; покращенні ставлення до норм, що регламентують взаємовідносини представників різної статі, та до самих взаємовідносин; покращенні стійкості, адекватності статево-рольової поведінки. Результати експериментальної роботи підтверджують доцільність та необхідність включення особливостей оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою у сферу спеціальних педагогічних впливів вихователів-дефектологів.

8. Проведене дослідження не охоплює всього комплексу проблем статевого виховання учнів з вадами інтелекту і накреслює перспективні проблеми, які являють собою науковий інтерес. Це питання розробки діагностичних методик стосовно дослідження статево-рольової вихованості дітей різних вікових груп; дослідження вікової специфіки оволодіння адекватною статево-рольовою поведінкою школярами з нормальним і порушеним інтелектом; розробка заходів щодо попередження формування неадекватних, антисоціальних моделей статево-рольової поведінки; визначення ролі психолога освітніх закладів у формуванні навичок адекватної та корекції навичок неадекватної статево-рольової поведінки; окремі питання статево-рольової соціалізації, що забезпечує взаємозв’язок розвитку і статево-рольового виховання та сприяє позитивній статево-рольовій соціалізації школярів.

Публікації автора:

1. Левицький В.Е. Особливості виховання адекватної статево-рольової поведінки у дітей молодших класів допоміжної школи // Соціальна робота у сфері освіти: проблеми професійної підготовки та діяльності: Зб. наук. праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Вип. 2. Т.1. – Кам’янець-Подільський, 2000. – С. 53-58.

2. Левицький В.Е. Генезис проблематики статевого виховання в педагогіці // Історія педагогіки у структурі професійної підготовки вчителя: Зб. наук. Праць Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету. Вип. 3. Т.1. – Кам’янець-Подільський: Абетка-Нова, 2002. – С. 96-101.

3. Левицький В.Е. Статево-рольове виховання як засіб соціальної адаптації учнів молод-ших класів допоміжної школи // Педагогіка та методики: спеціальні: Зб. наук. статей НПУ ім. М.П. Драгоманова. Вип. 1. – К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. – С. 52-56.

4. Левицький В.Е. До питання про необхідність статевого виховання молодших школярів з вадами інтелекту у спеціальному освітньому закладі // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-мет. зб. інституту спеціальної педагогіки АПН України. Вип. 4. – К.: Інститут спеціальної педагогіки АПН України, 2002. – С. 150-151.

5. Левицький В.Е. Особливості статево-рольового виховання розумово відсталих дітей в сім’ї // Наукові праці Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету: Зб. за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. В 2т. – Т.2. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет: інформаційно-видавничий відділ, 2002. – С. 168-169.

6. Левицький В.Е. Статево-рольовий аспект виховання молодших школярів // Гума-нітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Г.С. Сково-роди: Науково-теоретичний часопис. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – С. 139-143.

7. Левицький В.Е. Моральне виховання представників різної статі з порушеним інтелектом в умовах допоміжної школи-інтернату // Наукові праці Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету: Зб. за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. – Вип. 2. В 2т. – Т.2. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет: інформаційно-видавничий відділ, 2003. – С. 208-210.

8. Левицький В.Е. Педагогічні засади формування статево-рольової поведінки учнів молодших класів допоміжної школи // Дефектологія. – 2004. – №3. – С. 12-15.

9. Левицький В.Е. Узгодженість у роботі сім’ї та спеціальної школи з статево-рольового виховання дітей // Імідж сучасного педагога. – 2004. – №8, 9. – С. 93-97.

Анотації