Анотація до роботи:

Ставицька О.Г. Психологічні особливості використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – ДВНЗ ,,Університет менеджменту освіти”. – Київ, 2009.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню психологічних особливостей використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя.

Проаналізовано сучасний стан теоретичних та прикладних досліджень невербальної комунікації й показано суперечливість, неоднозначність у розумінні особливостей використання засобів невербального спілкування у діяльності вчителя, що вказує на недостатню розробленість проблеми й актуальність наукового пошуку в цій галузі. Розглянуто вплив невербальної поведінки вчителя на емоційні стани учнів у міжособистісній взаємодії. В роботі обґрунтовано комплекс методик дослідження невербальних засобів спілкування та апробовано програму професійно орієнтованого навчання з розвитку та оволодіння педагогами вміннями та навичками використання невербальних засобів комунікації у професійній діяльності.

В роботі обґрунтовано комплекс методик дослідження невербальних засобів спілкування та запропоновано і апробовано програму професійно орієнто-ваного навчання з розвитку та оволодіння педагогами вміннями та навичками використання невербальних засобів комунікації у професійній діяльності.

Доведено, що осмислення вчителем власних невербальних проявів, їх критична самооцінка та усвідомлення можливостей розвитку вмінь та навичок їх продукування і використання сприяють ефективності педагогічної взаємодії.

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми використання невербальних засобів спілкування вчителем. Зокрема, у процесі написання роботи вдалося поглибити науково-психологічні уявлення про зміст, структуру, функції та роль невербальних засобів у спілкуванні; виявити особливості реалізації вчителем невербальних засобів спілкування у професійній діяльності.

1. Проведений аналіз сучасного стану теоретичних та прикладних досліджень невербальних засобів спілкування показав суперечливість підходів, неоднозначність у визначенні основних понять та особливостей їх використання у діяльності вчителя. Невербальні засоби спілкування є культурно-історичним і психологічним феноменом внутрішньо-особистісної природи, що тісно пов’язана з розвитком і становленням людини, її психічними станами та властивостями, слугує засобом об’єктивізації, є одним із шляхів комунікації та міжособистісного пізнання.

2. Жести, міміка та інтонація – носять поліфункціональний характер. Інтенсивній жестикуляції відповідає інтенсивна міміка, помірній жестикуляції – помірна міміка, а мінімальне жестикулювання або його відсутність узгоджується з подібним явищем – по відношенню до міміки. Ці елементи складають систему невербальних засобів, які в актах спілкування сигналізують про психічні стани іншої людини, а за відсутності вербальних засобів для передачі оцінно-емоційного змісту висловлювання стають єдиними засобами його вираження.

3. Аналіз емоційних інтонацій у мовленні вчителів виявив, що найчастіше вони продукуються в комунікативних ситуаціях волевиявлення (21,4 %), емоційного впливу (19,2 %), інформування (14,5 %), оцінки (15,2 %), а також у запитальних висловлюваннях (14,2 %). Найбільш уживаними в мовленні вчителів є емоційні інтонації груп гніву (роздратування, невдоволення, злість, обурення); інтонації-радості (задоволення, радість, захоплення); подиву (здивування, нерозуміння, вагання); домінування (вимогливість, суворість, володарювання); симпатії (теплота, довіра, доброзичливість). В емоційному спектрі мовлення вчителя переважають негативні емоції (гнів, смуток, образа), які майже вдвічі за обсягом перевищують позитивні (задоволення, теплота, захоплення).

4. Вивчення інтенсивності вживання жестів у ході порівняння середніх вибіркових по групах показує, що відносна частота їх уживання педагогами складає: жестів-інформаторів – 32,6 %, жестів-регуляторів – 28,8 %, жестів-симптомів – 38,6 %. Різниця у кількості між певними групами жестів є свідченням того, що ці групи жестів є близькими до тих функцій, які вони виконують у педагогічному процесі (інформативна, регулятивна, емоційна).

5. Встановлено, що успішність використання невербальних засобів спілкування обумовлена індивідуально-типологічними та особистісними особливостями вчителя, зокрема: образно-емоційним типом мислення, емоційною стійкістю, високою саморегуляцією поведінкових проявів, упевненістю в своїх силах, активністю, незалежністю і самостійністю.

6. Обґрунтовано й апробовано програму психолого-педагогічного навчання з застосуванням активних соціально-психологічних методів із формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування вчителем. Проведене емпіричне дослідження підтвердило припущення щодо зв’язку невербальної поведінки, яка передбачає осмислення вчителем власних експресивних проявів, їх критичну самооцінку з можливістю їх формування та розвитку.

7. Результати дослідно-експериментальної програми з формування вмінь та навичок використання невербальних засобів спілкування у діяльності вчителя показали позитивні результати та довели ефективність застосування розробленого комплексу заходів у роботі з педагогами. Технології використаних методів роботи призводять до конструктивних змін поведінки вчителя, а комплекс психодіагностичних методик для оцінки рівня експресивних якостей учителя може успішно застосовуватись у процесі підготовки й підвищення кваліфікації вчителів.

Виконане дослідження не вичерпує проблеми вивчення психологічних особливостей використання невербальних засобів спілкування у діяльності педагога. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у створенні програм і системи соціально-психологічного навчання у навчальних закладах підготовки майбутніх учителів за рівнем бакалавр, магістр та у галузі вдосконалення професійної кваліфікації педагогів.

Публікації автора:

1. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів у навчально-виховному процесі / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип.1. – Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2000. – С. 81-85.

2. Ставицька О. Г. Психологія переконуючого впливу. Паралінгвістичний аспект / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип.2. - Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2001. – С. 83-90.

3. Ставицька О. Г. Особливості емоційних відгуків вихованців на пред’явлені моральні вимоги / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип. 3. – Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2002. – С. 211-216.

4. Ставицька О. Г. Мовленнєва експресія педагога та ефективність навчально-виховних впливів / О. Г. Ставицька // Наукові записки : Психологія і педагогіка. Вип. 4. – Острог : Національний університет ,,Острозька Академія”, 2002. – С. 53-62.

5. Ставицька О. Г. Психологічний аналіз використання вербальних моральних приписів / О. Г. Ставицька // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. С. Д. Максименка. – К. : 2003 т.V, ч. 6 – С. 259-263.

6. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів комунікації в діяльності психолога-практика / О. Г. Ставицька // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Академіка С. Д. Максименка. – К. : Міленіум, 2006. – Вип. 29. – С. 275-282.

7. Ставицька О. Г. Особливості формування в молодших школярів уміння адекватно використовувати невербальні засоби спілкування / О. Г. Ставицька // Психологічні перспективи. Випуск 10., Луцьк, 2007. – С. 81-89.

8. Ставицька О. Г. Особливості використання невербальних засобів спілкування в діяльності вчителя / О. Г. Ставицька // Гуманітарний вісник ДВНЗ ,,Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г. Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький, 2007. – С. 223-227.

9. Ставицька О. Г. Формування вмінь та навичок використання невербальних засобів комунікації вчителем в професійній діяльності / О. Г. Ставицька // Гуманітарний вісник ДВНЗ ,,Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г. Сковороди” : Науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький, 2008. – С. 118-121.

10. Ставицька О. Г. Психологія використання паралінгвістичних засобів у структурі морального впливу на свідомість вихованців / О. Г. Ставицька // Наукові записки Рівненського державного педагогічного інституту ,,Оновлення змісту і методів психології та професійної орієнтації”. Вип. 4. – Рівне : РДПІ, 1998. – С. 74-78.

11. Ставицька О. Г. Паралінгвістичні засоби у структурі мовленнєвого впливу : визначення понять / О Г. Ставицька // Наукові записки РДГУ. Вип. 16. – Рівне : РДГУ, 2001. – С. 45-48.

12. Ставицька О. Г. Невербальні засоби мовленнєвого впливу в системі особистісно-орієнтованого виховання / О. Г. Ставицька // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції ,,Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти”, (Запоріжжя, 8-10 квітня 2003 р.). І. частина. К-Запоріжжя. Вид. Просвіта, 2003. – С. 156-161.

13. Ставицька О Г. Паралінгвістичні засоби мовлення вчителя та усвідомлення моральних вимог вихованцями / О. Г. Ставицька // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Формування парадигми самосвідомості у психологічній науці : Збірник наукових праць. Наукові записки РДГУ. Вип. 30. – Рівне : РДГУ, 2004. – С. 198-202.

14. Ставицька О. Г. Психологічні особливості продукування фонаційних компонентів невербальної комунікації / О. Г. Ставицька // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Збірник наукових праць. Наукові записки РДГУ. Вип. 41. – Рівне : РДГУ, 2008. – С. 178-181.