1. Аналіз психолого-педагогічних джерел з питання розвитку творчих здібностей школярів показав, що проблема розвитку творчих здібностей особистості завжди була і залишається пріоритетною у психолого-педагогічних дослідженнях. Динамізм притаманний цій проблемі призводить до того, що в питанні розвитку творчої особистості школярів існує ще чимало маловивчених аспектів та невирішених проблем. Так, аналіз наукових праць з питання розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання засвідчив, що особливості становлення й розвитку функціонального механізму такого елементу творчого самовираження школярів не знайшли широкого відображення в наукових дослідженнях. Необхідною передумовою творчості будь-якої людини є розвинені творчі здібності. Під творчими здібностями ми розуміємо індивідуальні надбання особистості, одержані в процесі розвитку задатків, які є необхідними для створення об’єктивно або суб’єктивно нових цінностей. Вважаємо, що творчі здібності можна розглядати як здатність учнів до створення особистісно-значущого нового в процесі їхньої творчої діяльності. Відповідно, під творчою діяльністю школярів ми розуміємо продуктивну форму діяльності учнів, спрямовану на оволодіння досвідом творчого пізнання оточуючого світу, що полягає у використанні, видозміненні та створенні об’єктів матеріальної та духовної культури особистості у процесі навчальної діяльності. Одним із головних завдань формування творчої особистості школярів у процесі трудового навчання повинно стати створення такого освітньо-розвивального середовища, у результаті взаємодії із яким в учнів формується готовність до творчої діяльності та розуміння способів творчого застосування набутих знань, умінь та навичок на практиці. Відповідно, навчальна діяльність школярів повинна носити творчо-пошуковий характер, а для цього важливо застосовувати такі методи, які б стимулювали школярів до самостійного дослідження існуючих протиріч та вчили самостійно пропонувати на основі проведеного аналізу шляхи їх вирішення. Якнайкращому вирішенню даного завдання сприятиме залучення школярів до ергодизайнерської діяльності. 2. Вплив ергодизайну на розвиток творчих здібностей школярів у процесі трудового навчання проявляється в логічно-цілісному об'єднанні ергодизайном: ціннісно-смислового наповнення змісту конкретної предметної діяльності; соціальної спрямованості учнівських проектів; експериментально-творчої спрямованості методів і засобів навчання та виховання; психолого-педагогічної підтримки особистості учнів в процесі їх творчого саморозвитку. На основі проведеного аналізу впливу ергодизайну на розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів нами визначено основні критерії розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання: засвоєння учнем навчального матеріалу; застосування учнем здобутих теоретичних знань у своїй практичній діяльності; оцінка асоціативних зв’язків, що виникають в учня при створенні виробу, розв’язанні завдання; самостійність учня в процесі технічно-творчої діяльності; оволодіння основними творчими уміннями в практичній технічно-творчій діяльності; оцінка результатів творчої предметнотворної діяльності учня, аналіз відповідності створеного учнем виробу основним ергодизайнерським характеристикам: ергономічним, функційним, експлуатаційним та естетичним показникам; дотримання правил техніки безпеки. Ми розглядаємо ергодизайн як самостійно-цілісну систему гуманізації та «олюднення» предметного світу, яка сприяє розвитку та творчому самовираженню особистості людини. Відповідно, ергодизайнерська діяльність являє собою творчий процес, спрямований на покращення оточуючого предметного світу, та сприяє формуванню в людини навичок застосування творчого стилю діяльності на практиці. Такий підхід дозволив нам сформулювати нове педагогічне визначення терміну «ергодизайн», що розкриває його педагогічно-творчий потенціал. Для забезпечення сприятливих умов розвитку творчих здібностей учнів у процесі трудового навчання необхідно залучити їх до навчально-творчої ергодизайнерської діяльності. Навчальна ергодизайнерська діяльність виступає важливим стимулюючим засобом для подальших творчих пошуків, сприяє прояву самостійності учнів у процесі визначення мети, цілей та завдань діяльності з урахуванням свого власного «Я», свого світобачення, інтересів, можливостей та потреб. 3. Суть моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання базується на основі багатьох різнорівневих інтегративних взаємозв’язків між складовими науково-практичної основи ергодизайнерської діяльності та навчально-методичної основи загальнотрудової підготовки школярів на уроках трудового навчання. Основними цілями ергодизайну на уроках трудового навчання є: забезпечення необхідного діяльнісного поля, в межах якого школярі одержують змогу безпосереднього застосування набутих знань, умінь та навичок в самостійній, продуктивно-творчій діяльності; стимулювання позитивної мотивації навчання шляхом практичної демонстрації їх необхідності в процесі творчої діяльності; забезпечення взаємозв’язків між різногалузевими знаннями, уміннями та навичками, що виникають у процесі технічно-творчої діяльності; розвиток творчих та комбінаторних здібностей школярів у процесі конкретної продуктивно-творчої діяльності. Наявність практичної цінності та соціальної спрямованості виконуваних школярами навчально-творчих ергодизайнерських проектів сприяє розвитку емоційної сфери особистості школярів. При цьому, в системі трудового навчання школярів зміщується акцент з механічного засвоєння теоретичних знань в площину творчо-практичного їх застосування в самостійно-творчій ергодизайнерській діяльності. В цьому і полягає основний творчий та соціально-педагогічний потенціал ергодизайнерської діяльності учнів 5-9 класів у процесі трудового навчання. Реалізація моделі розвитку творчих здібностей учнів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання здійснюється шляхом визначення в основі проектно-технологічної діяльності школярів творчої предметнотворної ергодизайнерської діяльності. Проектна спрямованість та можливість прямого застосування школярами знань, одержаних з ергодизайну на практиці, в своїй проектно-технологічній діяльності на уроках трудового навчання, роблять його практично незамінним для активізації технічної творчості школярів. 4. Експериментальна перевірка підтвердила ефективність запропонованої моделі розвитку творчих здібностей школярів засобами ергодизайну. Так, згідно результатів отриманих у процесі перевірки ефективності цієї моделі згідно методики визначення рівня сформованості творчих можливостей учня її перевага над традиційним навчанням становить для учнів: п’ятого класу – 12 %, шостого класу – 13 %, сьомого класу – 14 %, восьмого класу – 13 % та 12 % – для учнів дев’ятого класу. Відповідно, на наш погляд, перевага розробленої моделі розвитку творчих здібностей учнів 5-9 класів засобами ергодизайну у процесі трудового навчання над традиційним навчанням становить приблизно 13%, що засвідчує ефективність та доцільність її застосування у процесі трудового навчання. Здійснене дисертаційне дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів даної проблеми, подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані як на дослідження психолого-педагогічних механізмів реалізації творчої активності школярів у процесі ергодизайнерської діяльності так і на удосконалення організаційних аспектів впровадження ергодизайну у трудове навчання. Подальших досліджень потребує також питання впливу засобів ергодизайну на формування творчої особистості майбутнього вчителя трудового навчання. | 